Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения правильного употребления пространственных предлогов на коррекционных занятиях посредством дидактической игры «Весёлый автобус»

Last updated Май 14, 2026

Чурик Ирина Генриховна,

учитель-дефектолог

тел. + 375 (029) 5859985

e-mail: sad5volk@uovrik.by

Государственное учреждение образования

«Детский сад № 5 г. Волковыска»

2025 г.

ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ФОРМИРОВАНИЕ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА УМЕНИЯ ПРАВИЛЬНОГО УПОТРЕБЛЕНИЯ ПРОСТРАНСТВЕННЫХ ПРЕДЛОГОВ НА КОРРЕКЦИОННЫХ ЗАНЯТИЯХ ПОСРЕДСТВОМ ДИДАКТИЧЕСКОЙ ИГРЫ «ВЕСЁЛЫЙ АВТОБУС»»

Информационный блок

1.1 Тема опыта

Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения правильного употребления пространственных предлогов на коррекционных занятиях посредством дидактической игры «Весёлый автобус».

1.2. Актуальность опыта.

Одним из направлений работы с детьми группы интегрированного обучения и воспитания является развитие грамматического строя речи. Особое внимание уделяется формированию у детей старшего дошкольного возраста умения правильного использования предлогов. Для построения корректного высказывания ребенку важно уметь правильно применять предлоги, так как они формируют смысловые связи и отношения между словами. Учитывая, что письменная речь основывается на устной, освоение предлогов становится ключевым этапом в развитии умения правильного построения грамматически верных предложений.

Освоение предложно-падежных конструкций представляет собой сложную задачу для детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении. Этот процесс требует продолжительного времени и систематической работы. На практике выявлено, что у таких детей наиболее часто встречаются следующие ошибки: пропуск предлогов, их замена или неправильное употребление, а также нарушения в использовании предложных форм. Наибольшее затруднение у воспитанников вызывает употребление пространственных предлогов, обозначающих местоположение предметов относительно друг друга (под, перед, над, между, за, из-за, из-под, около, с).

В рамках психолого-педагогических исследований (Л.Н. Ефименкова, Н.С. Жукова, Н.В. Нищева) изучаются особенности формирования грамматического строя речи у детей дошкольного возраста с трудностями в обучении. Учеными отмечается, что дети данной категории часто допускают аграмматизмы, связанные с неправильным использованием как простых, так и сложных предлогов.

Эффективное решение коррекционных задач возможно при создании благоприятной образовательной среды. Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения правильного употребления пространственных предлогов наиболее результативно проходит в процессе игровой деятельности, являющейся ведущей в дошкольном возрасте. По мнению Ю.Н. Кисляковой [8, с. 6-7], дидактическая игра объединяет две цели: игровую, которой интересуется ребенок, и обучающую, определяемую взрослым. Эти цели должны гармонично дополнять друг друга, способствуя освоению учебного материала.

Таким образом, использование дидактических игр становится важным инструментом в работе с детьми: они позволяют удерживать внимание, активизировать деятельность, стимулировать познавательный интерес и развивать психические процессы.

1.3. Цель опыта

1.4. Задачи опыта

Формировать у детей интерес к познанию языковых средств коммуникации.
Формировать у воспитанников знание пространственных предлогов и понимание их значений и различий.
Развивать у детей словарный запас.
Формировать у воспитанников навык активного использования простых и сложных предлогов в речи.

1.5. Длительность работы над опытом

Работа по формированию данного опыта осуществлялась на протяжении трёх лет и включала следующие этапы:

Подготовительный этап (учебный год 2021/2022) – проведение анализа научно-методической литературы и изучение интернет-ресурсов по теме опыта. Изучение психолого-педагогических особенностей формирования у детей старшего дошкольного возраста пространственных представлений.
Основной этап (учебный год 2022/2023) – систематизация деятельности, отбор, разработка и создание серии дидактических игр, их внедрение и апробация в рамках индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Заключительный этап (учебный год 2023/2024) – проведение анализа достигнутых результатов, описание, популяризация и распространение опыта среди коллег.

Описание технологии опыта
Ведущая идея опыта

Формирование у детей старшего дошкольного возраста умения правильного употребления пространственных предлогов на коррекционных занятиях наиболее эффективно посредством дидактической игры «Весёлый автобус».

Описание сути опыта

Формирование умения правильного употребления пространственных предлогов — это целенаправленный процесс развития у детей старшего дошкольного возраста способности осознавать, понимать и корректно использовать предлоги, обозначающие пространственные отношения («на», «под», «за», «перед», «между» и другие) в устной речи.

Система работы по формированию умения правильного употребления пространственных предлогов опирается на исследования учёных, таких как

Л. С. Выготский и Е. И. Махмутова. Теоретические взгляды этих ученых приводят к следующим выводам: игровой метод является мощным инструментом в обучении детей дошкольного возраста, способствующим активному усвоению языковых норм. Игровая деятельность в данном контексте позволяет ребенку не только практиковать употребление пространственных предлогов в естественной и понятной для него ситуации, но и активно развивает другие важные навыки: внимание, память, мелкую моторику и социальные взаимодействия.

Формирование умения правильного употребления пространственных предлогов происходит поэтапно и включает:

Мотивационный этап. Создание интереса к изучению пространственных предлогов через игровые и практические ситуации. Развитие познавательной активности и речевой мотивации.
Познавательный этап. Ознакомление с пространственными предлогами («на», «под», «за», «перед», «между» и другие).
Практический этап. Закрепление употребления пространственных предлогов в играх и игровых упражнениях, речевых ситуациях и практических заданиях. Использование предлогов в связных высказываниях.
Контрольный этап. Оценка степени сформированности умений.

Коррекция ошибок, закрепление правильного употребления предлогов посредством тестовых заданий О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой [2, с.14].

Формирование умений правильного употребления пространственных предлогов у детей старшего дошкольного возраста посредством игры реализовывается на коррекционных занятиях, где игра используется как составная часть занятия. Однако, зачастую, реализовывать запланированные задачи занятия не удавалось в полном объеме, поскольку материал усваивался недостаточно хорошо. Дети были не заинтересованы в предлагаемых им, уже известных и часто используемых педагогом играх, что снижало эффективность индивидуальных занятий. Так возникла потребность в необходимости создания новой интересной и увлекательной многофункциональной дидактической игры «Весёлый автобус».

Основу составили игры, представленные в пособиях Н.В. Баль, Н.В. Дроздовой [1, с. 86], Ю.Н. Кисляковой, М.В. Былино [6, 7], О.С. Яцель [13]. Отобраны игры с учетом коррекционных задач, возможностей, структуры речевых нарушений, возрастных особенностей каждого воспитанника. Материал лексических тем помогал обучать детей дошкольного возраста навыкам использования предложно-падежных конструкций с опорой на предметные и сюжетные картинки. Предлагаемые игры позволяли обеспечить нужное количество повторений на разном материале, повышали заинтересованность воспитанников в достижении результата.

Анализ методической литературы и специализированных пособий позволил разработать комплекс дидактических игр, направленных на употребление пространственных предлогов в различных контекстах, таких как словосочетания, фразы и короткие рассказы. Эти игры стали основой для тематического планирования коррекционных занятий «Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи» для детей старшего дошкольного возраста (от пяти до семи лет). Тематическое планирование представлено в таблице 1 (Приложение 1).

Работа по формированию пространственных предлогов была разделена на три блока:

Формирование понимания лексического значения предлогов.
Практическое знакомство с синтаксической ролью предлогов.
Закрепление пространственных предлогов в самостоятельной речи детей.

Педагогическая деятельность по формированию у детей старшего дошкольного возраста умения правильного употребления пространственных предлогов на коррекционных занятиях посредством дидактической игры «Весёлый автобус» включает следующие этапы.

Первый этап направлен на формирование у детей интереса к познанию языковых средств коммуникации. Важно вызвать у воспитанников интерес к предстоящей деятельности, сделать её увлекательной и эмоционально насыщенной. Для этого используются следующие приёмы:

— Сюрпризный момент – педагог знакомит детей с «Весёлым автобусом» (игровым полем), представляя его как доброго друга, который приглашает всех в путешествие.

— Создание игровой мотивации – детям предлагается помочь водителю (автобусу) доехать до пунктов назначения, правильно выполняя задания по пути следования.

— Введение персонажей – игровые поля «Весёлое путешествие автобуса», «Весёлый автобус в лесу», «Весёлый автобус на остановке», карточки с изображением предметов обозначающие пространственные предлоги (клубника в ящике, клубника за ящиком и так далее).

На этом этапе дети знакомятся с игровыми элементами, активно взаимодействуют с педагогом и друг с другом, что формирует у них положительное отношение к игре и желание продолжать обучение.

Второй этап направлен на формирование у воспитанников знания пространственных предлогов и понимания их значений и различий. Одним из эффективных методов является дидактическая игра «Весёлый автобус», которая превращает обучение в увлекательное путешествие. Игра предполагает, что перед детьми располагается изображение автобуса с кармашками и набор карточек-схем с пространственными предлогами, карточек с изображением предметов (фруктов). Педагог предлагает воспитанникам выполнить задания с использованием пространственных предлогов («в», «на», «за», «перед», «между», «рядом с» и так далее). Например, «Посмотри и скажи, где лежит яблоко, банан, груша и так далее». Постепенно задания усложняются: педагог кладёт карточку-схему и предлагает ребёнку выбрать из предложенных картинок те, которые соответствуют схеме. Фото многофункциональной дидактической игры «Весёлый автобус» с карточками и карточками-схемами представлено в Приложении 2.

Благодаря организации игровой деятельности дети легче усваивают грамматические конструкции, а интерес к занятиям сохраняется на протяжении всего периода обучения.

Третий этап направлен на развитие у детей словарного запаса. Для этого была разработана игра «Весёлый автобус в лесу», которая включала задания на составление предложений с предлогами «на», «за», «около», «под», «между», «перед» (Приложение 3). Игры с окошками позволяли детям наглядно работать с изображениями и формировать правильные грамматические конструкции.

Другой эффективной игрой стала игра «Весёлый автобус на остановке», направленная на употребление предлогов с противоположным значением (антонимы), где дети должны были правильно расположить картинки в зависимости от значений предлогов «перед», «за», «в», «из» и других (Приложение 4). В процессе игры воспитанники учились различать и правильно применять предлоги в контексте.

К концу третьего этапа дети активно стали использовать новые слова и выражения в речи. У них заметно обогатился словарный запас, что способствовало более полному и точному выражению своих мыслей и ощущений.

Четвертый этап направлен на формирование у воспитанников навыка активного использования простых и сложных предлогов в речи. На четвёртом этапе главная задача – закрепить у детей умение правильно и осознанно употреблять пространственные предлоги в собственной речи, как в простых, так и в сложных конструкциях. Этот этап предполагает активное использование изученных предлогов в разных игровых ситуациях. Так игра «Весёлое путешествие автобуса» помогает детям закрепить предложно-падежные конструкции в рассказах, в рифмованных стихотворениях и с помощью предметных картинок наглядно понять предлоги. Например, «За забором растёт малина, за рекою растёт калина» (всё сопровождается показом картинок) (Приложение 5).

К завершению четвёртого этапа дети уверенно и правильно используют как простые («в», «на», «под», «за»), так и сложные предлоги («рядом с», «перед», «возле», «между», «через»). Их речь становится более связной и осмысленной, а грамматические конструкции – разнообразными. Это способствует развитию коммуникативных навыков и уверенности в речевом общении.

Работа с родителями также играет важную роль в коррекционном процессе. Для родителей были подготовлены консультации и тематические буклеты (Приложение 6 и 7), которые помогали повысить их осведомленность в вопросах развития речи детей.

Разработанная авторская дидактическая игра «Весёлый автобус» и комплекс дидактических игр предоставляют учителю-дефектологу возможность варьировать учебный материал, обеспечивая необходимое количество повторений и разнообразие, что позволяет ускорить темп работы и повысить её эффективность – это особенно важно в коррекционно-развивающей деятельности учителя-дефектолога.

Практический опыт применения дидактической игры «Весёлый автобус» показал, что включение таких игровых методик делает процесс обучения более увлекательным, повышает вовлечённость детей и улучшает их результаты в освоении образовательного материала.

2.3. Результативность и эффективность опыта

Результаты, мониторинга, проведенного с помощью тестовых заданий, показали положительную динамику в понимании и употреблении предлогов детьми старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении. Использование дидактических игр продемонстрировало высокую эффективность в формировании умения правильно употреблять предлоги в устной речи.

Для исследования понимания воспитанниками значения пространственных предлогов было использовано задание О.Б Иншаковой [4, с. 233-234]. Каждому ребенку необходимо было показать, где кот идет к дому; кот в доме; кот перед домом; кот за домом; кот на крыше; кот вылезает из трубы; кот под крыльцом.

Определяя результативность употребления предлогов в устной речи, применялся адаптированный вариант О.А. Безруковой, О.Н. Каленковой «Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста» [2, с.14] в виде тестовых заданий для детей от пяти до шести лет. Были отобраны задания для определения уровня грамматической компетенции детей. Для обработки результатов тестовых заданий авторами была предложена двухбалльная система оценок. За правильное употребление предлога и соответствующего окончания существительного – 1 балл, за неправильное – 0 баллов. Ребенку предлагалось ответить на вопросы педагога с опорой на сюжетные картинки, составляя словосочетание (кошка под стулом, кошка на заборе, кошка за деревом и т.д.), предложение (собака перепрыгивает через барьер, кошка спрыгивает со стула, щенок вылезает из-под шкафа, собака выглядывает из-за стула и т.д.) с использованием предлога. Тестовые задания предлагались с опорой на картинки индивидуально каждому ребенку.

В тестировании приняло участие 5 воспитанников старшего дошкольного возраста от пяти до шести лет.

На начальном этапе (до внедрения игры) большинство детей показывали низкий и средний уровни владения пространственными предлогами (от 33% до 65%). На повторном тестировании после проведенной системной работы с детьми с использованием комплекса дидактических игр «Весёлый автобус» высокий уровень владения пространственными предлогами показало большее количество детей (от 67% до 100%). Соответственно, произошло уменьшение количества воспитанников, показавших первоначально низкий уровень. Результаты первичного и вторичного исследования представлены на рисунках 1 и 2 (Приложение 8).

Анализ речи детей старшего дошкольного возраста показал, что после использования комплекса дидактических игр они стали реже допускать ошибки в употреблении предлогов, а также лучше понимать их значение. Воспитанники стали увереннее описывать положение предметов в пространстве и пользоваться более разнообразным запасом предлогов в речи. Например, вместо использования только предлога «в», дети начали активно использовать предлоги «на», «под», «перед», «за», «около» и другие. Игра «Весёлый автобус» создала положительный эмоциональный настрой на занятиях.

Необходимо отметить, что главным условием эффективности и результативности работы является уровень подготовки педагога, его владение методикой использования игры «Весёлый автобус» и умение адаптировать ее к индивидуальным потребностям детей, а также систематичность организации деятельности.

Заключение

Использование комплекса дидактических игр «Весёлый автобус» для формирования предложно-падежных конструкций в рамках коррекционных занятий «Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи» значительно упростило процесс освоения детьми и понимания нового материала.

Применение авторской дидактической игры «Весёлый автобус» на занятиях показал, что дети старшего дошкольного возраста значительно реже ошибались в понимании значений и различении предлогов. Они научились активно использовать как простые, так и сложные предлоги, допуская лишь единичные ошибки, что является основой для правильного построения высказываний.

Целенаправленная и своевременная коррекционная работа в этом направлении помогла существенно снизить количество аграмматизмов в речи детей с трудностями в обучении, обеспечив их более качественную подготовку к обучению в школе.

Таким образом, в процессе формирования грамматического строя речи у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении важную роль играет работа по развитию навыков употребления предложно-падежных конструкций.

Данный опыт работы может быть использован для практической работы учителями-дефектологами.

Система работы по теме опыта представлена педагогическому коллективу государственного учреждения образования «Детский сад № 5 г. Волковыска», учителям-дефектологам в рамках районного методического объединения.

В перспективе планирую расширить и дополнить игровой материал: разработать новые сюжеты для игры «Весёлый автобус» с учетом индивидуальных особенностей детей, создать интерактивную версию игры.

Список использованных источников

Баль, Н. Н. Развитие познавательной деятельности для детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи на коррекционных занятиях : пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу спец. образования на уровне дошкольного образования / Н. Н. Баль, Н. В. Дроздова. – Минск : Народная асвета, 2015. – С. 5 – 58.
Безрукова, О. А. Методика определения уровня речевого развития детей дошкольного возраста / О. А. Безрукова, О. Н. Каленкова; худож. Н. Н. Бутусова [и др.]. — М. : Каисса, 2008. — С. 10 — 20.
Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвитая речи у дошкольников / Н. С. Жукова, Е. М. Мастюкова, Т. Б Филичева. – Екатеринбург : Изд-во ЛИТУР, 2004. – С. 133 — 141.
Иншакова, О. Б. Альбом для логопеда / О.Б. Иншакова. – 2-е изд., испр. и доп. – М. : Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2014. – С. 233 – 234.
Катаева, А. А. Дидактические игры и упражнения в обучении дошкольников с отклонениями в развитии : пособие для учителя / А. А. Катаева, Е. А. Стребелева. – М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. – С. 4 – 27.
Кислякова, Ю. Н. Развитие речи. Лексика и грамматика : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образоват. программу спец. образования на уровне дошк. образования / Ю. Н. Кислякова. – Минск : Народная асвета, 2014. – 111 с.
Кислякова, Ю. Н. Развитие речи. Занимательные игры и упражнения : учеб. нагляд. пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образоват. программу спец. образования на уровне дошк. образования / Ю.Н. Кислякова, М.В. Былино. – Минск : Народная асвета, 2013. – 112 с.
Кислякова, Ю. Н. Коррекционная работа с детьми дошкольного возраста с нарушениями психического развития (трудностями в обучении) : учебно-методическое пособие для педагогов учреждений образования, реализующих образовательную программу специального образования на уровне дошкольного образования / Ю. Н. Кислякова, Н.В. Крюковская, Т. В. Лисовская. – Минск : Народная асвета, 2019. – С. 6-7.
Ковайкина, Е. В. Преодоление трудностей в овладении предложными конструкциями с детьми с общим недоразвитием речи / Е.В. Ковайкина // Логопед. – 2007. – № 3. – С. 54-59.
Логопедия: учеб. для студ. дефектол. фак. педвузов / под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. – М. : Гуманит. изд. Центр ВЛАДОС, 1999. – С. 553 — 562.
Рудакова, Н. П. Особенности усвоения предложно-падежных конструкций детьми старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи / Н.П. Рудакова // Логопед. – 2004. – № 3. – С. 41-47.
Рудакова, Н. П. Формирование предлогов в речевой практике детей с общим недоразвитием речи / Н.П. Рудакова // Логопед. – 2007. – № 5. – С. 78-81.
Яцель, О. С. Учимся правильно употреблять предлоги в речи : конспекты занятий по обучению детей с ОНР в старшей и подготовительной группах / О.С. Яцель. – М. : «Издательство ГНОМ и Д», 2011. – 48 с.

Таблица 1-Тематическое планирование коррекционных занятий «Формирование лексико-грамматических

средств языка и связной речи» (старший дошкольный возраст от пяти до семи лет)

№ п/п	Тема	Дидактическая игра	Задачи	Месяц
1	Фрукты	1. «Что где растёт?»	Знакомить со значением предлога «НА», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «НА» с существительными в винительном и предложном падежах.	Сентябрь
		2. «Найди фрукты»	Знакомить со значением предлога «ПОД», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «ПОД» с существительными в винительном падеже.
		3. «Прятки»	Различать значение предлогов «НА» и «ПОД». Упражнять в употреблении предлогов с существительными в винительном и предложном падежах. Упражнять в составлении предложений с предлогами по схеме предлогов и предметным картинкам.
2	Овощи	1. «Где лежат овощи?»	Знакомить со значением предлога «В», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «В» с существительными в предложном падеже.
		2. «Помоги повару»	Знакомить со значением предлога «ИЗ», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «ИЗ» с существительными в родительном падеже.
		3. «Мы собрали урожай»	Различать значение предлогов «В» и «ИЗ». Упражнять в употреблении предлогов с существительными в предложном и родительном падежах. Упражнять в составлении предложений с предлогами по картинкам.
3	Деревья	1. «Найди ёжика»	Знакомить со значением предлога «ЗА», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «ЗА» с существительными в винительном падеже. Упражнять в составлении предложений с предлогом по схеме и сюжетным картинкам.
		2. «Полянка»	Знакомить со значением предлога «К», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «К» с существительными в дательном падеже.
4	Грибы	1. «Где растут грибы?»	Закреплять значение предлога «ПОД». Закреплять умение употреблять предлог «ПОД» с существительными в творительном падеже. Упражнять в составлении предложений с опорой на схему предлога и предметные картинки.
		2. «Грибники»	Знакомить со значением предлога «ИЗ-ПОД», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «ИЗ-ПОД» с существительными в родительном падеже. Упражнять в составлении предложений с предлогом по сюжетным картинкам.
5	Осень	1. «С какого дерева лист?»	Закреплять значение предлога «С». Закреплять умение правильно употреблять предлог «С» с существительными в родительном падеже. Упражнять в составлении предложений с предлогом по предметным картинкам.	Октябрь
		2. «Листья с дерева летят»	Знакомить со значением предлога «НАД», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «НАД» с существительными в творительном падеже.
6	Перелетные птицы	1. «Назови, откуда вернулся?»	Знакомить со значением предлога «ОТ», его схемой. Формировать умение правильно употреблять предлог «ОТ» с существительными в родительном падеже. Упражнять в составлении предложений по схеме предлога и предметным картинкам.
		2. «Полёт птиц»	Различать значение предлогов «К» и «ОТ». Упражнять в употреблении предлогов с существительными в дательном и родительном падежах.
7	Одежда	1. «Растеряша»	Различать значение предлогов «ПОД» и «ЗА». Упражнять в употреблении предлогов с существительными в творительном падеже. Формировать умение составлять предложения с предлогами по сюжетным картинкам.
		2. «Подумай и скажи»	Различать значение предлогов «В» и «ИЗ». Упражнять в употреблении предлогов с существительными в винительном и родительном падежах. Формировать умение составлять предложения с предлогами.
8	Обувь	1. «Что без чего?»	Знакомить со значением предлога «БЕЗ». Формировать умение правильно употреблять предлог «БЕЗ» с существительными в родительном падеже. Упражнять в составлении предложений с предлогом по предметным картинкам.
			Тематическое планирование коррекционных занятий «Формирование лексико-грамматических средств языка и связной речи» (старший дошкольный возраст от пяти до семи лет) можно скачать, перейдя по Q коду.

ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Фото многофункциональной дидактической игры «Весёлый автобус»

Цель: формирование навыков использования предложно-падежных конструкций у детей старшего дошкольного возраста с трудностями в обучении на коррекционных занятиях.

ПРИЛОЖЕНИЕ 3

Дидактическая игра «Весёлый автобус в лесу»

Цель: умение составлять предложения с предлогами «на», «за», «около», «под», «между», «перед».

Цель игры: закрепление навыка правильного употребления пространственных предлогов (на, за, около, под, между, перед) с именами существительными в косвенных падежах; составление предложений с предлогами.

Ход игры

Взрослый предлагает ребенку назвать карточки с изображением предметов, которые водитель просит разместить в окнах своего весёлого автобуса.

Вариант 1

Необходимо назвать местоположение животного, используя один пространственный предлог в словосочетаниях и вставить картинку в окошко (например, «заяц НА пне», «заяц ЗА пнём», «заяц ПОД пнём» и т.д.).

Вариант 2

Необходимо назвать местоположение животных, используя несколько пространственных предлогов без опоры на схему предлога (с опорой на схему предлога) в словосочетаниях и вставить картинку в окошко (например, «зайчонок НА книге», «щенок ПОД книгой», «белка ЗА книгой», «корова ОКОЛО дерева», «волк ПЕРЕД дубом»).

Сейчас читают

Минобразования сократило и обновило перечень специальностей…

Опасная игра со смертью: в школах Беларуси дети теряют…

Вариант 3

Необходимо назвать местоположение насекомых, используя один или несколько пространственных предлогов без опоры на схему предлога (с опорой на схему предлога) в предложении и разместить картинку в окошке (например, «Кузнечик прыгнул НА ветку», «Муравей спрятался ПОД камнем», «Бабочка летит МЕЖДУ листьями» и т.д.).

ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Дидактическая игра «Весёлый автобус на остановке»

Цель: умение правильно расположить картинки в зависимости от значений предлогов «перед», «за», «в», «из» и другие.

Ход игры

Перед ребенком игровое поле с автобусам. Ребенка просят отобрать для нижнего этажа и верхнего этажа автобуса картинки с различным пространственным расположением.

Вариант 1

Ребенок называет расположение ягод («малина перед стаканом», «малина за стаканом», «клубника перед ящиком», «клубника за ящиком») и помещает свою картинку в соответствии со схемой предлога (нижний или верхний этаж автобуса).

Вариант 2

Взрослый показывает схемы предлогов. Ребенок размещает картинки с изображением ягод (смородина и корзина, ежевика и ведро и т.д.) в соответствии со схемой предлога. Затем с парами слов составляет предложение. Например, «Бабушка положила смородину в корзину» – «Бабушка достала смородину из корзины». «Мама собрала ежевику в ведро» – «Мама высыпала ежевику из ведра».

ПРИЛОЖЕНИЕ 5

Дидактическая игра «Весёлое путешествие автобуса».

Цель: использование предложно-падежных конструкций в рассказах и умение различать предлоги «на», «с», «под», «из-под», «за», «из-за».

Ход игры

Взрослый предлагает ребенку помочь водителю доехать до дома. В этом ему помогут указатели, которые находятся вдоль дороги, необходимо составить рассказ на тему, например, «Мамины помощники».

Вариант 1

Предлагается ряд картинок с бытовыми приборами. Взрослый начинает предложение, а ребенок должен закончить его. Затем ребенок самостоятельно воспроизводит получившийся рассказ.

— Катя увидела чайник …(за полкой).

— Она поставила чайник … (под полку).

— Магнитофон выглядывал … (из-за стола).

— Миша поставил магнитофон … (на стол).

— Наташа взяла утюг … (с табуретки).

— Она поставила утюг … (под табуретку).

Вариант 2

Предлагается ряд картинок с бытовыми приборами. Ребенок называет, где расположены бытовые приборы. Прикрепляя картинку на каждый указатель, составляет предложения, чтобы получился рассказ. Например. «Однажды Таня и Миша решили помочь маме. Таня взяла утюг с табуретки. Миша поставил утюг под табуретку. Таня взяла чайник из-за полки. Миша поставил чайник на полку. Таня достала магнитофон из-под стола. Миша поставил магнитофон на стол. Когда дети навели порядок, они смотрели мультфильмы».

ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Консультация для родителей

«Формирование навыков использования предлогов

у детей дошкольного возраста»

Одним из ключевых аспектов развития речи у ребенка является способность правильно применять предлоги. Это служебные слова, которые помогают установить связь между элементами в предложении или словосочетании. Поскольку предлоги не используются самостоятельно, они всегда зависят от других слов и несут конкретное значение.

Значение и классификация предлогов

Предлоги, такие как «в», «на», «под», «над», «за», «у», «перед», выражают пространственные отношения и указывают, где находится объект:

— «в» – растет в лесу,

— «на» – сидит на ветке,

— «под» – роет под землей,

— «над» – летит над домом.

Другая группа предлогов, например, «в», «из», «до», «от», «к», «через», обозначает движение к объекту или от него:

— «в» – зайти в дом,

— «к» – бежать к дереву,

— «до» – нести до дома.

На ранних этапах развития речи дети осваивают первичные значения предлогов, которые отражают пространственные отношения. Постепенно их использование расширяется до выражения времени, причины, цели и других понятий.

Трудности при освоении предлогов у детей с речевыми нарушениями

Дети дошкольного возраста с общим недоразвитием речи нередко испытывают сложности в ориентации в пространстве. Это приводит к нарушениям формирования предложно-падежных конструкций, которые проявляются в виде следующих ошибок:

— Пропуск или замена предлогов;

— Неправильное окончание существительных в сочетании с предлогами;

— Ошибочное сочетание предлога и падежного окончания.

Чтобы предотвратить подобные ошибки, необходима систематическая и целенаправленная работа как педагогов, так и родителей. Эта работа важна не только для речевого развития, но и для подготовки к обучению в школе.

Как можно правильно научить ребёнка употреблять предлоги?

Наглядное объяснение

Каждый предлог следует объяснять с использованием конкретных примеров и наглядных материалов. Например, можно изготовить простые схемы из квадратиков и шариков, чтобы изучить предлоги «на», «под», «у», «между».

Практические упражнения

Для проверки усвоения предложите ребенку выполнить задание:

— Положить кубик на стол,

— Убрать его в ящик,

— Поставить в ведерко.

Такие действия помогут убедиться, что ребенок понимает значение предлогов.

Игры в повседневной жизни

Включайте предлоги в естественные ситуации:

— «Принеси куклу со стула»,

— «Достань книжку с полки»,

— «Положи носочки в шкаф».

Дидактические игры

Игры вроде «Я спрячу, а ты найди» позволяют ребенку искать предметы, отвечая на вопросы: «Где мячик?», «Кукла под столом». Это помогает закрепить пространственные предлоги.

Работа с картинками

Используйте предметные и сюжетные картинки, задавая вопросы:

— «Кто подполз к чему?»

— «Где сидит девочка?»

Ребенок выкладывает изображения в соответствии с текстом, что помогает закрепить изученные предлоги.

Инсценировки стихотворений

Для изучения предлогов подойдут инсценировки с помощью вырезанных фигурок. Например:

— «Сидел прохожий на скамье,

Держал в руках кулёк.

А над скамьей сидел скворец,

А под – лежал бульдог…»

Исправление ошибок

Предложите ребенку найти ошибки в предложениях:

— «Мы пошли до поликлиника» (в поликлинику);

— «Я возьму книгу у полка» (с полки);

— «Щенок прыгнул от кресла» (с кресла).

Такие подходы помогут детям освоить правильное употребление предлогов, развить речевые навыки и расширить представление об окружающем мире.

ПРИЛОЖЕНИЕ 7

Тематический буклет для родителей

ПРИЛОЖЕНИЕ 8

Рисунок 1 — Использование предлогов в словосочетаниях

Рисунок 2 — Использование предлогов во фразе