ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ В ИССЛЕДОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ СТАРШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ЗРЕНИЯ
Значимость профессионального самоопределения в жизни человека постоянно ставит перед исследователями новые проблемы, связанные с изучением этого сложного явления с целью проникновения в его глубину.
Формирование профессионального самоопределения – важнейшее условие развития ребенка как личности, ибо возможности, способности превращаются в реальные мотивы его деятельности, только став предметом устойчивых личностных интересов в выборе профессионального образования.
Среда, которая определяет взаимодействие человека с окружающим миром во все периоды онтогенеза, неразрывно связана с процессами развития и воспитания личности. Решающее значение в формировании профессионального самоопределения детей принадлежит обучению и воспитанию в семье и учреждениях образования. Именно семья закладывает с рождения ребенка основные ценности, которые влияют на дальнейшее поведение человека в обществе [3]. Важным фактором, влияющим на профессиональное самоопределение детей являются планы родителей относительно их будущего. Так, успешность профессионального выбора родителей способствует воспроизведению старшеклассниками родительского опыта выбора профессии и повышает их восприимчивость к родительским пожеланиям в сфере профессионального самоопределения. Кроме этого, на профессиональный выбор ребенка оказывают влияние самоактуализация родителей, их смысложизненные ориентации. Основной задачей учреждения образования в формировании профессионального самоопределения является создание условий для открытия каждым обучающимся своего потенциала, для пробы сил в выборе областей деятельности. Именно в образовательном учреждении старшеклассники осуществляют свой первый выбор предстоящей профессиональной деятельности. Данный процесс может иметь множество различных противоречий, которые испытывает старшеклассник при осознанном и обоснованном выборе своего профессионального будущего: уметь выстраивать профессиональные планы, принимать решения, ответственность за будущую профессионально-трудовую деятельность и т.п. А это труднейшая задача для ребенка с нарушениями зрения, который должен научиться определять свои индивидуальные особенности, трудности и возможности в изменяющихся социокультурных условиях. Профессиональное самоопределение такого ребенка по видимому, будет осложнено скудностью жизненного опыта, недостаточностью знаний и умений в выборе профессиональной деятельности, затруднениями в общении, несформированностью сферы интересов, неадекватной самооценкой.
Разработка прогрессивных моделей профессионального самоопределения обучающихся в учреждении образования должна быть направлена на расширение представлений о его основных закономерностях, которые обуславливают вхождение в социальные структуры, сферы жизни и формируют определенное состояние самоопределения личности, а также исследование показателей его успешности, являющихся залогом сознательного и целенаправленного управления данным процессом.
Основы профессионального самоопределения начинают закладываться в подростковом возрасте, когда появление качественно новой психосоциальной ситуации развития приводит к формированию основной для этого возраста потребности в жизненном самоопределении, в том числе и профессиональном. Поэтому особый интерес представляет период старшего школьного или раннего юношеского возраста (15-17 лет). Многие исследователи (И.В. Дубровина, И.С. Кон, А.В. Мудрик) отмечают направленность личности учащихся в этом возрасте на проблемы выбора профессии, построение жизненных планов. Д.Б. Эльконин, в старшем школьном возрасте выделяет в качестве ведущей деятельности учебно-профессиональную деятельность, в процессе которой у старшеклассников формируются определенные познавательные и профессиональные интересы, элементы исследовательских умений, способность строить жизненные планы и вырабатывать нравственные идеалы, самосознание. [6]. Этот возраст трактуется как наиболее сложный и значимый период онтогенетического развития ребенка. На данном возрастном этапе формируется профессиональное и жизненное самоопределение как результат внутреннего поиска своего «Я» [1, 2, 5].
Вне сомненния, формирование профессионального самоопределения обучающегося с нарушениями зрения, как и нормально видящего, определяется взглядами и убеждениями, которые находятся как под влиянием их личных качеств, так и под воздействием социального окружения.
Способность к сознательному, целеустремленному поведению при выборе профессии зависит в большей степени от зрелости личности, само социальное созревание молодежи для профессионального самоопределения зависит от ситуации подготовки к выбору профессии и включения в общественно полезный труд. Согласно Е.И. Рогову,готовность к сознательному выбору профессии обусловлена индивидуальностью и формируется в процессе развития личности [4].
В связи с этим актуальным для современной специальной педагогики (тифлопедагогики) следует считать разработку проблемы формирования профессионального самоопределения детей с нарушениями зрения, изучение степени влияния зрительного нарушения на данный процесс, что позволит определить направленность коррекционно-педагогической работы со старшими школьниками с нарушениями зрения.
Литература:
1. Божович, Л.И. Этапы развития личности в онтогенезе [Текст] / Л.И. Божович // Вопросы психологии. – 1987.- №4. — С.23-35.
2. Дубровина, И.В. Формирование личности старшеклассника [Текст] / И.В. Дубровина. — М.: Педагогика, 1989. — С. 24 -29.
3. Кирилюк О. Е. Роль семьи в профессиональном самоопрделении выпускника // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. IX междунар. науч.-практ. конф. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2011.
4. Рогов Е.И. Выбор профессии: становление профессионала. – М.: ВЛАДОС-Пресс, 2003. 336с.
5. Шавир, П.А. Психология профессионального самоопределения в ранней юности [Текст] / П.А. Шавир. — Тюмень: ПГУ, 1980. — 87 с.
6. Эльконин, Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в детском возрасте [Текст] / Д.Б. Эльконин. // Вопросы психологии. — 1971. — №4. – С.6-20.