Поиск по сайту

Об авторе

Страна, город:
Беларусь
Баллы: 12,506

* Скачивание материалов доступно только зарегистрированным пользователям.

You are here

Методика Рене Жиля

up
Проголосовал 51 пользователь.

Применение теста Рене Жиля

Тест Рене Жиля (Le Test-Film, Rene’ Gille) был сконструирован для исследования личности, для выявления особенностей отношения испытуемого к близким людям (в первую очередь к членам семьи), для определения референтной группы испытуемого. Эта проективная визуально-вербальная методика была опубликована Р. Жилем в 1959 году и предназначалась для обследования детей. 

Тест дает возможность описать систему личностных отношений ребенка. В результате исследователь получает следующие показатели:

— характеристики конкретно-личностных отношений ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой), учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым);

— особенности самого ребенка: любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения.

Все показатели, помимо качественной оценки, получают свое количественное выражение

Методика Рене Жиля

Цель теста - исследование социальной приспособленности ребенка младшего школьного возраста, сферы его межличностных отношений и их особенностей, его восприятия внутрисемейных отношений, некоторых характеристик его поведения. 

Методика позволяет выявить конфликтные зоны в системе межличностных отношений ребенка, давая тем самым возможность, воздействуя на эти отношения, влиять на дальнейшее развитие личности ребенка. 

Описание теста 

Проективная визуально-вербальная методика Р.Жиля состоит из 42 заданий, среди которых 25 картинок с изображением детей или детей и взрослых, кратким текстом, поясняющим изображенную ситуацию и вопросом к испытуемому, а также 17 текстовых заданий. 

Ребенок, рассматривая рисунки, отвечает на поставленные к ним вопросы, показывает выбранное им для себя место на изображенной картинке, рассказывает как он повел бы себя в той или иной ситуации или выбирает один из перечисленных вариантов поведения. 

Экспериментатору можно рекомендовать сопровождать, обследование беседой с ребенком, в ходе которой можно уточнить тот или иной ответы, узнать подробности осуществления ребенком его выборов, выяснить, может быть, какие-то особые, «щекотливые» моменты в его жизни, узнать о реальном составе семьи, а также поинтересоваться, кто те люди, которые нарисованы, но не обозначены на картинках (например, картинка. № 1, при этом важно записать порядок, в котором они названы). В целом можно использовать те возможности, которые дают проективные методики. 

Методика может быть использована при обследовании детей от 4 до 12 лет, а в случае выраженного инфантилизма и задержки психического развития - и более старшего возраста.

Психологический материал, характеризующий систему личностных отношений ребёнка, получаемый с помощью методики, можно условно разделить на две большие группы переменных.

Переменные, характеризующие конкретно-личностные отношения ребенка с другими людьми:

•  отношение к матери; 

•  отношение к отцу; 

•  отношение к матери и отцу, воспринимающимися ребенком как родительская чета (родители); 

•  отношение к братьям и сестрам; 

•  отношение к бабушке, дедушке и другим близким взрослым родственникам; 

•  отношение к другу (подруге); 

•  отношение к учителю (воспитателю). 

 

Переменные, характеризующие особенности самого ребенка:

•  любознательность; 

•  стремление к общению в больших группах детей; 

•  стремление к доминированию, лидерству в группах детей; 

•  конфликтность, агрессивность; 

•  реакция на фрустрацию; 

•  стремление к уединению. 

И, как общее заключение, степень социальной адекватности поведения ребенка, а также факторы (психологические и социальные), нарушающие эту адекватность. 

Тестовый материал 

 

1. Вот стол, за которым сидят разные люди. Обозначь крестиком, где сядешь ты. 

 

2. Обозначь крестиком, где ты сядешь. 

 

3. Обозначь крестиком, где ты сядешь. 

 

4. А теперь размести несколько человек и себя вокруг этого стола. Обозначь их родственные отношения (папа, мама, брат, сестра) или (друг, товарищ, одноклассник). 

 

5. Вот стол, во главе которого сидит человек, которого ты хорошо знаешь. Где сел бы ты? Кто этот человек? 

 

6. Ты вместе со своей семьей будешь проводить каникулы у хозяев, которые имеют большой дом. Твоя семья уже заняла несколько комнат. Выбери комнату для себя. 

 

7. Ты долгое время гостишь у знакомых. Обозначь крестиком комнату, которую бы выбрал (выбрала) ты. 

 

8. Еще раз у знакомых. Обозначь комнаты некоторых людей и твою комнату. 

 

9. Решено преподнести одному человеку сюрприз. Ты хочешь, чтобы это сделали? Кому? А может быть тебе все равно? Напиши ниже. 

 

10. Ты имеешь возможность уехать на несколько дней отдыхать, но там, куда ты едешь, только два свободных места: одно для тебя, второе для другого человека. Кого бы ты взял с собой? Напиши ниже. 

 

11. Ты потерял что-то, что стоит очень дорого. Кому первому ты расскажешь об этой неприятности? Напиши ниже. 

 

12. У тебя болят зубы, и ты должен пойти к зубному врачу, чтобы вырвать больной зуб. Ты пойдешь один? Или с кем-нибудь? Если пойдешь с кем-нибудь, то кто этот человек? Напиши. 

 

13. Ты сдал экзамен. Кому первому ты расскажешь об этом? Напиши ниже. 

 

14. Ты на прогулке за городом. Обозначь крестиком, где находишься ты. 

 

15. Другая прогулка. Обозначь, где ты на этот раз. 

 

16. Где ты на этот раз? 

 

17. Теперь на этом рисунке размести несколько человек и себя. Нарисуй или обозначь крестиками. Подпиши, что это за люди. 

 

18. Тебе и некоторым другим дали подарки. Кто-то получил подарок гораздо лучше других. Кого бы ты хотел видеть на его месте? А может быть, тебе все равно? Напиши. 

 

19. Ты собираешься в дальнюю дорогу, едешь далеко от своих родных. По кому бы ты тосковал сильнее всего? Напиши ниже. 

 

20. Вот твои товарищи идут на прогулку. Обозначь крестиком, где находишься ты. 

 

21. С кем ты любишь играть: с товарищами твоего возраста; младше тебя; старше тебя? Подчеркни один из возможных ответов.

 

22. Это площадка для игр. Обозначь, где находишься ты. 

 

23. Вот твои товарищи. Они ссорятся по неизвестной тебе причине. Обозначь крестиком, где будешь ты. 

 

24. Это твои товарищи, ссорящиеся из-за правил игры. Обозначь, где ты. 

 

25. Товарищ нарочно толкнул тебя и свалил с ног. Что будешь делать: будешь плакать; пожалуешься учителю; ударишь его; сделаешь ему замечание; не скажешь ничего? Подчеркни один из ответов. 

 

26. Вот человек, хорошо тебе известный. Он что-то говорит сидящим на стульях. Ты находишься среди них. Обозначь крестиком, где ты. 

 

27. Ты много помогаешь маме? Мало? Редко? Подчеркни один из ответов. 

 

28. Эти люди стоят вокруг стола, и один из них что-то объясняет. Ты находишься среди тех, которые слушают. Обозначь, где ты. 

 

29. Ты и твои товарищи на прогулке, одна женщина вам что-то объясняет. Обозначь крестиком, где ты. 

 

30. Во время прогулки все расположились на траве. Обозначь, где находишься ты. 

 

31. Это люди, которые смотрят интересный спектакль. Обозначь крестиком, где ты. 

 

32 Это показ у таблицы. Обозначь крестиком, где ты. 

 

33. Один из товарищей смеется над тобой. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов. 

 

34. Один из товарищей смеется над твоим другом. Что будешь делать: будешь плакать; пожмешь плечами; сам будешь смеяться над ним; будешь обзывать его, бить? Подчеркни один из этих ответов. 

 

35. Товарищ взял твою ручку без разрешения. Что будешь делать: плакать; жаловаться; кричать; попытаешься отобрать; начнешь его бить? Подчеркни один из этих ответов. 

 

36. Ты играешь в лото (или в шашки, или в другую игру) и два раза подряд проигрываешь. 

 

37. Ты недоволен? Что будешь делать: плакать; продолжать играть дальше; ничего не скажешь; начнешь злиться? Подчеркни один из этих ответов. 

 

37. Отец не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. 

 

38. Мама не разрешает тебе идти гулять. Что будешь делать: ничего не ответишь; надуешься; начнешь плакать; запротестуешь; попробуешь пойти вопреки запрещению? Подчеркни один из этих ответов. 

 

39. Учитель вышел и доверил тебе надзор за классом. Способен ли ты выполнить это поручение? Напиши ниже. 

 

40. Ты пошел в кино вместе со своей семьей. В кинотеатре много свободных мест. Где ты сядешь? Где сядут те, кто пришел вместе с тобой? 

 

41. В кинотеатре много пустых мест. Твои родственники уже заняли свои места. Обозначь крестиком, где сядешь ты. 

 

42. Опять в кинотеатре. Где ты будешь сидеть? 

 

 

Ключ к тесту

Каждая из 13 переменных образует самостоятельную шкалу. В таблице, где представлены все шкалы, также указано количество заданий методики, относящихся к той или иной шкале (например, в шкале № 1 - «отношение к матери»- их 20) и номера этих заданий.

Название шкалы     Номера заданий     Количество заданий 

Отношение к матери    1-4, 8-15, 17-19, 27, 38, 40-42    20

Отношение к отцу    1-5, 8-15, 17-19, 37, 40-42    20

Отношение к матери и отцу вместе, воспринимаемыми ребенком как родительская чета («родители»)    1, 3, 4, 6-8, 13-14, 17, 40-42    12

Отношение к братьям и сестрам     2, 4-6, 8-13, 15-19, 30, 40, 42    18

Отношение к бабушке, дедушке и другим близким родственникам    2, 4, 5, 7-13, 17-19, 30, 40, 41    16

Отношение к другу, подруге    4, 5, 8-13, 17-19, 30, 34, 40    14

Отношение к учителю, воспитателю    5, 9, 11, 13, 17, 18, 26, 28-30, 32, 40    12

Любознательность    5, 26, 28, 29, 31, 32    6

Стремление к общению в больших группах детей («общительность в группе детей»)    4, 8, 17, 20, 22-24, 40    8

Стремление к доминированию или лидерству в группе детей    20-24, 39    6

Конфликтность, агрессивность    22-25, 33-35, 37, 38    9

Реакция на фрустрацию    25, 33-38    7

Стремление к уединению, отгороженность    7-10, 14-19, 21, 22, 24, 30, 40-42    18

 

 

Методика предполагает преимущественно качественный анализ ответов испытуемого. Поэтому можно интерпретировать исходя из ответов респондента на вопросы соответствующих шкал.

Как таковую интерпретацию вы найдете в статье "Применение теста Рене Жиля", или в публикации "Осницкий А.К. Выявление проблем ребенка и родителей с помощью “Фильм-теста” Рене Жиля" (Вопросы психологии. М., 1997. №1. С.55-62.)

Применение теста Рене Жиля

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

Тест Рене Жиля (Le Test-Film, Rene’ Gille) был сконструирован для исследования личности, для выявления особенностей отношения испытуемого к близким людям (в первую очередь к членам семьи), для определения референтной группы испытуемого. Эта проективная визуально-вербальная методика была опубликована Р. Жилем в 1959 году и предназначалась для обследования детей. 

Тест дает возможность описать систему личностных отношений ребенка. В результате исследователь получает следующие показатели:

— характеристики конкретно-личностных отношений ребенка с другими людьми: матерью, отцом, обоими родителями, братьями и сестрами, бабушкой и дедушкой, другом (подругой), учителем (воспитателем или другим авторитетным для ребенка взрослым);

— особенности самого ребенка: любознательность, стремление к доминированию в группе, стремление к общению с другими детьми в больших группах, отгороженность от других, стремление к уединению, социальная адекватность поведения.

Все показатели, помимо качественной оценки, получают свое количественное выражение. 

Русскоязычная адаптация методики Р. Жиля была сделана в 1976–1978 годах И.Н. Гильяшевой и Н.Д. Игнатьевой. Они использовали тест для исследования социальной приспособленности ребенка, особенностей его личностных отношений с окружающими, некоторых поведенческих характеристик и черт личности. 

Методика может использоваться при работе с детьми от 4–5 до 11–12 лет. Особенно эффективна она для испытуемых, которые отличаются недостаточным развитием речи, а также для тех, кто вследствие интеллектуальных или эмоциональных нарушений испытывает трудности при интерпретации неоднозначного стимульного материала. При обследовании от испытуемого не требуется развернутого рассказа, психологу достаточно знать его выбор на картинках: кто выбран и в каких ситуациях, где и на каком расстоянии от определенных лиц помещает себя субъект, какие варианты поведения предпочитает в предлагаемых ему текстовых заданиях. 

И.Н. Гильяшева и Н.Д. Игнатьева указывают на важность раннего обследования ребенка. В старшем дошкольном и младшем школьном возрасте начинает формироваться его личность и складываются важные для него личностные отношения, в первую очередь в ближайшем социальном окружении. Поэтому необходима своевременная коррекция отклонений в этой сфере, так как негативные межличностные отношения могут неблагоприятно отразиться на адаптации ребенка в детском саду и в школе, препятствовать гармоничности формирования его психики, способствовать развитию невроза.

Русскоязычный адаптированный вариант методики Р. Жиля состоит из 42 заданий: это 25 картинок с кратким текстом и вопросами, обращенными к испытуемому, а также 17 текстовых заданий.

ОСОБЕННОСТИ ПРОВЕДЕНИЯ

Перед началом работы с методикой ребенку сообщается, что от него ждут ответов на вопросы по картинкам.

Содержание картинок различно. На некоторых из них изображена семья, расположившаяся за столом, на природе, на прогулке. На некоторых — группа детей, играющих во что-то или слушающих взрослого.

Рисунки достаточно схематичны, несущественные детали опущены, что облегчает идентификацию испытуемого с тем или иным персонажем. Последние же представляют собой скорее соотношение позиций, нежели эмоциональный настрой по отношению друг к другу. 

Ребенку предлагается выбрать себе место среди изображенных людей либо идентифицировать себя с персонажем, занимающим то или иное место в группе (указать на него, отметить крестиком на рисунке). Авторы рекомендуют после выбора, сделанного ребенком, дополнять инструкции вопросами обо всех нарисованных, но не обозначенных на картинках людях (однако эти данные учитываются лишь как дополнительные и анализируются и интерпретируются только на качественном уровне), а также записывать порядок называемых персонажей. 

В текстовых заданиях предлагаются на выбор типичные формы поведения в определенных ситуациях.

По окончании исследования психолог в беседе с ребенком выясняет все те моменты, о которых испытуемый не сообщил сам. При необходимости полученные данные дополняются результатами бесед с родителями, педагогами, воспитателем, лечащим врачом, а также результатами игровых методик. 

И.Н. Гильяшева и Н.Д. Игнатьева предлагают не только качественно анализировать результаты, но и высчитывать количественную оценку, строить графический профиль межличностных отношений испытуемого. 

В комплект методики входят:

— методическое пособие;

— набор заданий;

— регистрационный лист;

— таблицы распределения заданий по шкалам. 

Количественные результаты помогают получить дополнительную информацию для сравнительного анализа экспериментально-психологических данных, полученных при обследовании больших групп испытуемых. 

Однако в процессе количественного анализа «возможны потери важной психологической информации и исходных целей проективного тестирования: выявление малодоступных обобщенному пониманию индивидуальных особенностей ребенка, а также скрытых для окружающих проблем ребенка» (А.К. Осницкий).

 

ПОЗИЦИЯ РЕБЕНКА И ОЖИДАНИЯ ВЗРОСЛЫХ 

А.К. Осницкий в 1996–1997 годах расширил область применения теста Р. Жиля. Он использовал тест в индивидуальном консультировании для обнаружения проблем ребенка и его близких, возникающих в процессе семейного взаимодействия. Автор отмечает, что данная методика наилучшим образом заменяет традиционную беседу первичного знакомства психолога с ребенком и способствует быстрому установлению контакта. Он также уточняет возраст испытуемых и рекомендует использовать этот тест с 5–6 лет. 

А.К. Осницкий предлагает проводить семейную консультацию по следующему плану: 

•  Сначала ребенок отвечает на вопросы теста Р. Жиля, раскрывая свои жизненно важные проблемы. То есть вместо традиционных и порядком надоевших ребенку вопросов типа “Как тебя зовут?”, “Сколько тебе лет?” и т.п. ему предлагают посмотреть не совсем обычные, но вполне понятные картинки и просят “указать пальчиком”, “на какой бы стул он скорее всего сел”, “среди каких ребят он находился бы”, “как бы он повел себя в такой ситуации” (о занимательности теста для ребенка свидетельствует хотя бы то, что если в картинках или словесном описании ситуации встречается непонятное ребенку, он спрашивает об этом сам, независимо от уровня развития познавательной активности). Ребенок воспринимает задание как простое, доступное и достаточно новое и начинает его исполнять с 5 - 6 лет. (В работе с детьми 4 лет можно использовать лишь часть картинок и часть словесных ситуаций.) Во время опроса, помимо того, что связано непосредственно с инструкцией, ребенок сообщает множество интересных деталей, важных для воссоздания содержательной картины условий, в которых он живет. Последовательно переходя от одной картинки к другой, мы восстанавливаем определенный (не обязательно достоверный) ряд жизненно важных обстоятельств его жизни, ряд его отношений к взрослым, сверстникам и существенным для него событиям. По сути дела, именно они и лежат в основе проблем, возникающих у ребенка. 

•  Затем ребенок получает задание для самостоятельной работы (сделать рисунок, ответить на вопросы и т.п.). В это время психолог работает с родителями, предлагая им угадать на картинках теста Р. Жиля позиции, выбранные их ребенком. 

Предъявляя картинки маме или папе надо попросить родителей показать, “на какой из стульев сел бы ваш ребенок”, “среди каких ребят он поставил бы себя” и т.д., угадать те позиции, которые мог бы выбрать их ребенок. Это дает новую содержательно развернутую картину понимания родителями отношений ребенка с окружающим миром. Иногда родители отмечают возможность расхождений реальных позиций ребенка и позиций желательных. Причины этих расхождений приходится устанавливать психологу. Ситуации, когда ребенок выстраивает свои позиции не в соответствии с ожиданиями взрослых, встречаются чрезвычайно часто. Различна лишь степень этого несоответствия. 

•  Далее высчитывается степень совпадения выборов ребенка и угадывания их родителем. Таким образом, обнаруживая расхождения восприятия мира, окружающего ребенка, с занимаемых им позиций и восприятия родителями внутреннего мира ребенка, получаем результаты, характеризующие различную степень соответствия выборов ребенка и угадывания их взрослыми: 

1.    высокая (совпадения в 80% и выше); 

2.    средняя (совпадения в 50—79%); 

3.    низкая (совпадения в 49% случаев и ниже). 

•  Далее психолог либо сразу ищет пути разрешения или смягчения проблем ребенка, либо предварительно подводит родителей к пониманию собственных ошибок в восприятии его проблем. 

 

Для удобства работы А.К. Осницкий разработал бланк регистрации ответов с окошками, который позволяет увидеть совпадение/несовпадение ответов взрослого и ребенка. 

Бланк регистрации ответов 

№№

 

1    Ребенок 

 

    Родители 

 

    №№

 

2    Ребенок 

     Родители 

ДЛЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ВЗАИМООТНОШЕНИЙ 

Тест Р. Жиля, предназначенный для исследования взаимоотношений детей в семье, и методика «Рисунок семьи» могут коррелировать между собой. 

В качестве основных значимых признаков конкуренции детей в семье на рисунке семьи мы выделили: 

— различный размер фигур детей; 

— расположение фигур детей не на одной линии; 

— изоляцию одной или обеих фигур детей; 

— выделение фигуры сиблинга (брата или сестры) или автора штриховкой, темными тонами; 

— разделение фигур детей различными предметами, людьми или пространством.

Главное, что выявляет методика Р. Жиля, — это взаимоотношения членов семьи, их позиция относительно друг друга. Поэтому при интерпретации мы обращали внимание прежде всего на следующие признаки: 

— расположение детей относительно друг друга (не на одной линии); 

— разделение фигур детей различными предметами, людьми, пространством; 

— местоположение детей относительно родителей. 

 

Надо заметить, что тестовые задания 9–13, 18, 19 не диагностировали ни одного признака. Однако они были необходимы для получения дополнительной информации о взаимоотношениях в семье.

Для работы используются только 20 заданий из варианта теста-фильма, широко распространенного в отечественной науке: 13 картинок и 7 текстовых заданий (их номера по русскоязычному варианту И.Н. Гильяшевой, Н.Д. Игнатьевой — 1, 2, 4–6, 8–19, 30, 40, 42). 

Такой выбор объясняется соответствием заданий шкале «Отношение к братьям и сестрам». Задания к картинкам были дополнены фразами типа «А кто другие люди, которые находятся вокруг тебя?» (№ 14, 15 и т. п.) или «Обозначь других людей, сидящих за столом» (№ 1). Таким образом, картина межличностных отношений в семье получалась более полной.

Экспериментальная работа

 

Экспериментальная работа проводилась в группе с детьми 6–14 лет. Тест Р. Жиля давался после выполнения участниками рисунка семьи (обычно на следующем занятии). 

Проведение данного теста наиболее оптимально с группой, состоящей из 5–10 детей, когда они сидят за круглым столом, и психолог имеет возможность наблюдать за работой каждого. 

При выполнении группового теста в классе (25–30 человек) часто возникают вопросы при интерпретации, а у детей появляется дополнительная возможность «групповой» работы. 

Индивидуальная работа целесообразна с детьми, не умеющими писать и читать, медлительными и имеющими различные отклонения в развитии. 

 

Для удобства обработки нами был создан специальный бланк обработки результатов. 

БЛАНК ОБРАБОТКИ РЕЗУЛЬТАТОВ

№ задания    Расположение детей в пространстве    Разделение детей предметами, людьми, расстоянием    Местоположение детей относительно родителей

               

ЗНАЧИМЫЕ ПРИЗНАКИ

Регистрация признаков производится в соответствии с критериями методики «Рисунок семьи». Кратко напомним их.

Расположение детей в пространстве

Не регистрируется при отсутствии фигуры одного из сиблингов. Дети могут находиться как в одной части листа (верхней или нижней), так и в разных (ставится 1 балл). При расположении фигур в одной части листа признак засчитывается, если разница в расположении видна невооруженным глазом, т.е. можно сказать, кто нарисован выше, а кто — ниже (ставится 1 балл). 

Разделение детей предметами, людьми, расстоянием

Для регистрации данного признака необходимо, чтобы дети не сидели на соседних стульях (рисунки 1, 2, 3, 4, 19, 20), не находились в одной комнате (рисунки 5, 6), не были рядом (рисунки 12–15, 18). Тогда ставится 1 балл.

Местоположение детей относительно родителей

Близость к родителям одного из детей и отдаление от них другого подчеркивает исключительный статус кого-либо из сиблингов и является признаком конкуренции между ними. Существование у автора ревности к родителям предполагается, если сиблинг нарисован между родителями или вплотную к ним. 

В методике Р. Жиля 1 балл по этому признаку ставится тогда, когда один из сиблингов находится между родителями, а другой — в стороне от этой группы, либо когда один из детей отделен от родителей фигурой брата или сестры. (Другими словами, когда в контакте с родителями находится только один ребенок.) В случаях, когда оба ребенка расположены линейно между родителями или родители окружены детьми, ставится 0,5 балла. 

Если все члены семьи находятся как бы по углам ромба (квадрата), то есть каждый ребенок находится примерно на одинаковом расстоянии от каждого родителя, то ставится 0 баллов. 

Подобным образом названные признаки отмечаются и в рисунках семьи. 

В тех случаях, когда изображены (или названы) все члены семьи кроме одного из детей, ставится 2 балла. Аналогично оценивается и рисунок семьи, на котором нет одного из детей.