Преодоление речевых проблем двуязычных детей по Skype
На протяжении своей практической деятельности я сталкивалась с определенными сложностями в формировании речевой деятельности у детей с двуязычием. В этой статье я хочу поделиться опытом работы с наиболее часто встречающими проблемами и их преодлением, в том числе путем работы в Скайпе.
1. Нарушение подвижности органов артикуляционного аппарата
В английском языке отсутствуют такие звуки, как [щ], [ц], [р], [рь], поэтому очень часто двуязычным детям было сложно правильно воспроизвести уклад артикуляционных органов и, как следствие, правильно произнести данные звуки. Поэтому в начале каждого занятия ведется подготовительная работа по выполнению артикуляционной гимнастики – самомассаж и комплексная система упражнений, сочетающая в себе многократное повторение нужных позиций языка по подражанию.
2. Нарушение произношения звуков и звукослоговой структуры слова
По истечении артикуляционной гимнастики, и как только ребенок начинает выполнять все необходимые позиции языка самостоятельно, мы переходим к постановке звука путем повторения изолированных звуков, прямых и обратных слогов, слов. Данная работа идет по подражанию, на основе различного дидактического материала, компьютерных развивающих игр. После того, как ребенок может произносить поставленный звук в словах, мы переходим к автоматизации звука в словосочетаниях, предложениях и текстах для стимулирования употребления звука в связной речи.
3. Наличие аграмматизмов в русском языке и недостаточное развитие словарного запаса
Нарушения в согласовании прилагательных, числительных и притяжательных местоимений с существительными («новый ручка», «красный яблоко», «один строчка», «мой мама»), а также, правильное употребление предлогов («ball got under the table» — «мяч взяли под стол» вместо «из-под стола»), встречались в моей практике почти у каждого ребенка с билингвизмом. В своей работе по овладению лексико-грамматическим материалом дети изучают способы словообразования и словоизменения, составляют предложения и связные высказывания за счет практического усвоения лексико-грамматических закономерностей. Сущность этого подхода заключается в том, что изучение всех базовых параметров грамматики русского языка проходило в рамках нескольких лексических тем. Это позволяет, сосредоточив внимание детей на той или иной грамматической теме, параллельно обогащать словарный запас, расширять картину представлений об окружающем мире.
4. Нарушение ритмико-мелодической и интонационной сторон речи
Немаловажную роль для развития устной речи, в особенности для постановки тех или иных звуков, при произношении которых необходима сильная целенаправленная воздушная струя (например, [ш], [щ], [ц], [р], [рь]), играет правильная постановка фиксированного дыхания. Звуки речи образуются при определенном положении артикуляционных органов, но при непременном условии: через артикуляционные органы должна проходить сильная воздушная струя воздуха. Это значит, что ребенок должен научиться одновременно правильно и дышать, и говорить. Зачастую это бывает не так просто сделать. Поэтому путем игровых приемов я вовлекаю детей в развлекательный процесс («Подуем на пушинку», «Посмеемся громко в лад», «Футбол», «Лесенка» и т.д.), который незаметно для них оказывается серьезной учебной работой.